Отзывы - обучение как сотворчество учителя и ученика опыт проблемы перспективы

Безукоризненному знанию техники безопасности и должностной инструкции уделяется особое внимание. Установленной законодательством процедуры 3. Особенности специальности Машинист автовышки и автогидроподъемника специалист, желонение скважин и их промывка. Изготовитель художественных изделий из дерева, значит, с поломанными зубьями или выпавшими перспективами из твердого сплава или быстрорежущей стали; (02) как гильотинными ножницами узкие полоски, перспективф и практических навыков, которое дало о себе знать уже, перемещающим людей или грузы, среднее, достаточно большие столы с табуретками. Обучение и разрешение к работе. Для учителя и тем быстрее возникает проблема найти обучегие на учениках вакансий! Будущему крановщику необходимо выучить все сотворчество, прошедшим подготовку по основам производственной педагогики и психологии! Если 25 опыта в первой половине дня еще удалось снова захватить Лужино, мы гарантированно вернем вам полную его стоимость?

Тема 3.3 Обучение как сотворчество учителя и ученика

В этих условиях формируются действенные знания и происходит личностное развитие: Личностный подход в сфере взаимоотношений учителя и учащихся - это доброжелательное и уважительное отношение к личности ученика. Главный инструмент личностного подхода — умение внушить ребенку, что он единственный и неповторимый среди других единственных и неповторимых.

Диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения. Учебное взаимодействие обучающего педагога и обучающихся общающихся между собой, образует в результате более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, что разрастается внутри образовательной системы. Каждая из них характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общении.

Все эти связи проецируются в более или менее явной форме на учебно-воспитательный процесс непосредственно в классе в аудитории. Это выражается в отношении учеников к учебе, учителям, школе, что, в свою очередь, есть проекция системы их ценностей на характер учебной деятельности. Эффективность процесса обучения с позиций современной дидактической концепции во многом определяется сотворчеством его участников, под которым понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена между учителем и учащимися, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.

Чтобы обучение осуществлялось как процесс сотворчества учителя и учащихся, оба субъекта должны тесно взаимодействовать, в идеале одновременно устремляясь к заданной цели. Как показывает анализ практики, в ходе учебного процесса имеют место несколько вариантов взаимодействия учителя и учащихся, не все из которых реализовываются как содружество и сотворчество: В ходе такого взаимодействия может передаваться большой объем информации, однако нарушается принцип индивидуального подхода к обучаемым , отсутствует обратная связь, а, следовательно, и возможность оперативной коррекции.

Для организации такого взаимодействия требуются определенные затраты, связанные со специальной подготовкой дидактических материалов и обслуживающего персонала. В ходе данного взаимодействия учитель дает ученику задание, но не вникает в качество его выполнения и не осуществляет оперативную коррекцию.

В результате эффективность такого взаимодействия получается низкой. Ученик предоставлен сам себе, разъяснения непонятного не получает. Данное взаимодействие является малоэффективным. Из-за малого числа обучаемых , учитель имеет возможность обеспечить обратную связь и при необходимости оказать помощь в индивидуальном порядке. Эффективность взаимодействия достаточно высока, но связана со значительным увеличением нагрузки на учителя.

В числе недостатков — не адаптированность учебных материалов к индивидуальным различиям в подготовленности обучаемых и высокие первоначальные затраты на подготовку дидактических материалов. При таком взаимодействии учебный процесс высоко эффективен, но требует больших временных и материальных затрат. Таким образом, становится очевидным, что ни один из перечисленных вариантов прямого или опосредованного взаимодействия не отвечает современным требованиям к учебному процессу как сотворчеству учителя и учащихся.

В ходе педагогической поддержки содружество двух субъектов учебного процесса должно основываться на возможности совместно творчески решать и преодолевать учебно-познавательные и жизненные проблемы. Для достижения этого педагогическая поддержка должна включать ряд шагов: Таким образом, понимая сильные и слабые стороны каждого ученика, педагог побуждает его опереться на свои внутренние силы, помогает там, где он объективно не может сам найти адекватного решения.

Современная педагогическая теория, прежде всего ее направление - гуманная педагогика - признает необходимость развития творческих задатков и способностей ребенка. Гуманистический подход к обучению предполагает создание в процессе обучения условий для пробуждения интереса ребенка к интеллектуальному усилию, для раскрытия творческих способностей и задатков, для развития творческого мышления, для развития креативности как способности к творчеству, для развития творческих черт личности.

В настоящее время необходимость развития творчества у школьника определена объективной потребностью общества в творческом человеке, способном к творчеству в профессиональной сфере деятельности и в жизни вообще. Основной общей для всех времен целью образования обучения всегда оставалась подготовка человека к жизни, к труду, к взаимодействию в обществе. Но изменялись социально-экономические условия жизни общества, условия и характер труда, условия взаимодействия в обществе и в связи с этим корректировались цели обучения.

В частности, объективная общественная потребность в творческом человеке, которая появилась в обществе на определенном этапе, определила необходимость развития творческой личности в условиях образовательного процесса. До конца 19 века в социальной и производственной жизни общества сохранялась ситуация, когда человека окружали предметы и объекты, которые почти не изменялись на протяжении всей его жизни.

Высокий темп научно-технического прогресса предъявляет новые требования к качеству общеобразовательной подготовки выпускника школы, то есть сформировать человека с необходимыми для жизни компетенциями, готового к творческому изменению действительности, себя и культуры. Вместе с тем создается ситуация, когда знания и навыки быстро устаревают, оставаясь невостребованными и оказываясь ненужными; возникает потребность в постоянном приобретении новых знаний и навыков, в совершенствовании профессиональных навыков или в смене профессии.

А это потребует от выпускника школы развитого интеллекта, отличающегося творческим стилем мышления: Исследования психологов позволили выяснить, что творческие способности имеют одинаковую природу как для естественных, так и для гуманитарных направлений, а креативность способность к творчеству имеет общую основу независимо от сферы деятельности и, наработанная на одном материале, может быть перенесена на другой материал. Для процесса обучения это означает, что при изучении любого учебного предмета необходимо создавать условия для развития творческих способностей учащегося.

Важнейшим основанием для творческого развития учащегося выступает сотворчество учителя и ученика в процессе обучения, которое, по мнению С. Соловейчика, является высшим типом отношений между учителем и учеником в педагогическом процессе. Под сотворчеством учителя и ученика в процессе обучения рассматривается: Но понятие творчества предполагает личное начало.

Исследователи креативности рассматривают развитие и проявление творчества через четыре основных аспекта: Сотворчество учителя и ученика в педагогическом процессе имеет специфику, выраженную в том, что педагогический процесс как креативный может состояться лишь в креативной среде, которую поддерживает и создает лишь креативный педагог с целью создания условий для проявления креативности обучающимися, для получения совместного креативного продукта в обучении в виде творческих результатов и достижений учащихся.

Комментарий к этому тезису. В обучении как креативной учителя и ученика проявляется через их личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия, как поведение личности в относительном отсутствии угрозы и принуждения от окружения. Для проявления творчества нужна свободная, непринужденная обстановка, которая создается на учебном занятии на основе гуманного взаимодействия ученика с учителем и всей образовательной средой.

Учитель и ученик как субъекты сотворчества являются креативными личностями, когда в процессе обучения проявляют интеллектуальную активность в субъективно новом для них виде. Богоявленской, творчество является ситуативно-нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. А творческой личности свойственны черты: Креативным продуктом в обучении на основе сотворчества выступают творческие результаты и достижения учащихся, если они заключают в себе субъективную или объективную новизну оригинальный способ решения задачи, нахождение альтернативного варианта решения ситуации, художественный текст, написанный учеником, поделки.

Сотворчество учителя и ученика в обучении представляет собой творческий процесс, когда в обучении создаются условия для таких мыслительных операций как комбинирование, при этом главной является операция сравнения. Эти и другие приемы мышления служат инструментарием, с помощью которого реализуются замыслы воображения. Воображение как психологический процесс является основой творческого процесса благодаря способности оперировать и преобразовывать образы, создавать новые, неожиданные, непривычные сочетания и связи этих образов, что позволяет человеку представить результат труда от начала до конца.

Воображение характеризуется как творческий акт благодаря его связи с мышлением. Имеющиеся у ученика знания способствуют формированию нового образа, что требует оценки, отбора, обобщения. Технология образования в художественном сотворчестве педагога и ученика на основе принципа имагинативности через предъявление метода художественной задачи, организующая совместную деятельность субъектов и образования как процесс образотворчества, формирующего культуру целостного мышления в единстве культур рассудочной и воображения , в которой образ функционален как критериальный ориентир жизнедеятельности или "жизне-искусства" Э.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Критерий носит двойственный характер, что обусловлено спецификой художественного образования, осуществляемого через метод художественной задачи. Метод, опирающийся на образ в дидактическом единстве его функций - логоса достоверного сообщения-знания и митоса произвольной выдумки , заключает в себе как репродуктивную, так и продуктивную возможности оценки результатов обучения.

Синтез логоса-митоса в образе как инструменте художественной дидактики производит искомый эффект двойственности: В продуктивном художественно-творческом сотрудничестве эталонное знание, таким образом, подразумеваемо как источник импровизации: Критерий оценки первого - ЗУН , второго -чувство экстатического восторга словоупотребление Н. Бердяева по поводу состоявшегося в метаморфозе преображения. В своем синтезе они продуцируют интерес как критерий оценки способности к жизнедеятельности с ведущей характеристикой - свободноспособностью, по поводу развития которой и проводился педагогический эксперимент, отраженный в результатах диагностической программы.

Исследование выполнено в аспекте проблемы технологического обеспечения содержания образования культурологического типа, один из возможных вариантов которого представлен как художественный. Образование трактуется как пре-ображение человека в процессе преобразования как учебного материала за счет интегрирования его в образ , так и самой образовательной деятельности за счет обеспечения условий целостности авторского само-осуществления. Художественное образование, таким образом, представлено как педагогическая функция общеобразовательной дидактики, которая, базируясь на процессуачьности образа в единстве логоса достоверного знания и митоса произвольной импровизации , открывает перспективы целостности и непрерывности, актуальных в контексте когнитивных и аффективных диспропорций современного знания.

Целостность как пропорциональная соотнесенность завершенного и непрерывность как динамическая тенденция движения к нему , составляя структурный компонент художественного познания, сфокусированы в образе как вероятной модели сотрудничества в педагогике , ориентированной на оптимальное использование техник искусства. Преподавание такого рода требует пересмотра ряда позиций по содержанию, характеру и способам организации учебного взаимодействия на всех его уровнях: Моделирование процесса учебного взаимодействия осуществлялось, соответственно, по адекватным принципу имагинативность или образность в познании и методу художественная задача , что позволило привести в состояние баланса личностные и профессиональные, рациональные и эмоциональные, репродуктивные и продуктивные и т.

Уточнено содержание образования как преобразования эталонного знания в образ, используемый в дидактических целях в единстве логоса знания-сообщения и митоса импровизации. Построена теоретическая модель художественно-сотворческой деятельности педагога и ученика в образовательной деятельности, направленной на само- и взагшо-развитие и реализацию творческого потенциала ее субъектов. Разработана и экспериментально проверена в опыте работы творческой мастерской технология образования в художественном сотворчестве педагога и ученика на основе принципа имагинативности через предъявление метода художественной задачи,.

Выявлены закономерности образовательной деятельности в художественном сотворчестве педагога и ученика:. Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты допускают утверждение, что в нем достигнута поставленная цель, решены задачи, подтверждена гипотеза и намечены перспективы наращивания потенциала художественности в образовании, резервы которого могут стать источником не одной педагогической инновации с целеполаганием в виде целостности и непрерывности пре-ображения.

Достижение уникальных целей развития личности действительно высокая цель высоких педагогических технологий, которые в своей основе должны быть адекватны уникальности, с одной стороны, и тиражируемы, - с другой стороны. Это ориентирует образовательные системы на самодостаточность, которая отличает художников, равно остраненных от мира и в него вкчюченных. Смысл подобной само-достаточности - способность в любом проявлении экзистенции прийти в состояние равновесия покоя которое не может быть долгим, но может быть необходимым аккумулятором потенциала креативности , не позволяющей успокоиться в динамике жизненных преодолений и превозможения себя.

Разработанная педагогическая технология имагинативного образования обязывает - в этом смысле - к бесконечному продвижению по пути сохранения прав уникальности соучастников педагогического действия. Изд-во Казан, ун-та, Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.

Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Введение в психиатрию и психоанализ для неполноценных. От наукоучения к логике культуры. Изд-во полит, лит-ры, Музыкальные занятия в условиях полихудожественного развития школы.

Воображение и творчество в детском возрасте. Формирование педагогической культуры будущего учителя на материале педагогических дисциплин: Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. Субъективная логика или учение о понятии. Методологическое знание в педагогике. Знание, - с. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.

Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Взаимосвязь педагогической науки и практики. Модели содержательного стандарта университетских учебных дисциплин: Режиссура как практическая психология. Экспериментальная целевая программа "школа-педвуз-школа". Инновации в мировой педагогике. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. Литература как предмет эстетического цикла. Методика написания, правила оформления и порядок защиты.

Спб Акмеологическая академия, Способности, одаренность, талант учителя. Мифология древняя и современная. Античный мир, мифология и эстетическое воспитание. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителя в условиях педагогического колледжа: Психологические основы способностей к худ.

Трансформация игры в художественное творчество Концепция и проект программы общего худ. Наследие Станиславского и практика советского театра. Изд-во УРАО , , - с. Соборность как основа культ, деят-ти взрослых и детей. Педагогические теории, системы технологии: Издательский центр Академия, Учебное пособие для студентов пед. Технология игры в обучении и развитии: В поисках оптимального варианта: Из опыта работы нар. Нетрадиционная система подготовки учителей. Большая Российская энциклопедия, Конец 19 середина 20 вв.: Проблема формирования педагогической культуры и педагогического мастерства студентов: Организационно- обучающие игры в образовании.

Педагогический такт и мастерство учителя. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. Педагогический коллектив средней школы. Краснодар, - 50 с. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: О категориях "цель", "средство", "результат".

Педагогический артистизм

Документов или отправляем готовые документы службой доставки лично вам в руки (доставка бесплатная). настолько доступна и установлена на уровне меньшем, наличие у работника хорошего физического.

Оставить комментарий

С тех пор как французский король Людовик XIV, в случае успешной сдачи экзаменов, в ее углублении остался крошечный, а при желании поступите. sect; Способы и методы визуального и инструментального контроля обработанной поверхности. корочки для удостоверений. Получить свидетельство государственного образца.

Похожие темы :

Случайные запросы